Der/die Trainer:in begrüßt die Teilnehmenden und erklärt, dass sie in Gruppen von je drei Personen arbeiten werden. Jede Gruppe erhält einen Fragebogen zur Klimakrise. Die Teams haben Zeit, ihre Antworten gemeinsam zu besprechen und zu recherchieren. Bei Bedarf dürfen sie dabei auch das Internet nutzen.

Währenddessen geht der/die Trainer:in in zwischen den Gruppen herum, achtet auf die Zeit und fördert die Zusammenarbeit.

Sobald alle Gruppen ihre Fragebögen ausgefüllt haben, leitet der/die Moderator/in eine Plenumsauswertung. Dafür liest der/die Trainer:in jede Frage laut vor und jede Gruppe teilt ihre Antwort mit. Die erste Gruppe, die die richtige Antwort gibt, erhält einen Punkt.

Nachdem alle Fragen ausgewertet wurden, verkündet der/die Trainer:in die Gewinnergruppe, feiert deren Erfolg und würdigt gleichzeitig den Einsatz aller Gruppen. Anschließend lädt der/die Trainer:in zu einer kurzen Reflexions- und Feedbackrunde ein. In dieser können die Teilnehmenden teilen, was sie gelernt haben, was sie überrascht hat oder welche Fragen ihnen am meisten Spaß gemacht haben. Zum Abschluss der Sitzung wird allen Teilnehmenden für ihre Teilnahme gedankt.

Dieser Ablauf ermöglicht es allen, die Punkte in Echtzeit nachzuvollziehen, Antworten mit anderen Teams zu vergleichen und schwierige oder überraschende Fragen zu diskutieren. Gleichzeitig fördert er das Gruppenlernen und die Reflexion, da Teams ihre Begründungen erklären oder die Perspektiven anderer hören können.

..................................

GLOBALES KLIMA 1, 2 oder 3

Diese Aktivität verbindet Wissen rund um die Klimakrise mit Bewegung, Gruppenentscheidungen und strategischem Handeln. Die Teilnehmenden sammeln zunächst individuell Punkte, die am Ende innerhalb der Gruppen zusammengelegt werden. Die Gruppe mit den meisten Punkten gewinnt.

Materialien

• 3 A4-Blätter mit den Beschriftungen 1, 2 bzw. 3
• Fragenliste
• Schiedsrichterpfeife
• ca. 150 Spielfiguren
• Lösungsblatt
• 1 Tafel fair gehandelte Schokolade

Beschreibung der Aktivität:

Vorbereitung und Einstieg: die/der Trainer:in markiert vor Beginn drei Felder im Raum und beschriftet sie mit den Zahlen 1, 2 und 3, wobei jedes Feld später für eine Antwortmöglichkeit steht. Anschließend teilt die/der Trainer:in die Teilnehmenden in drei Gruppen ein und bittet alle, sich außerhalb der Felder aufzustellen.

Zu Beginn erklärt die/der Trainer:in kurz den Rahmen des Spiels: Die Fragen werden über Bewegung im Raum beantwortet, Entscheidungen werden in der Gruppe getroffen und neben Wissen spielt auch Strategie eine Rolle. Wichtig ist der Hinweis, dass zwar jede Person individuell Punkte sammelt, diese jedoch am Ende pro Gruppe zusammengezählt werden.

Ablauf einer Spielrunde: Der/die Referent/in startet jede Runde, indem eine Frage laut vorgelesen wird. Direkt im Anschluss liest die Referentin die drei möglichen Antworten vor und ordnet jede Antwort sichtbar einem der Felder 1, 2 oder 3 zu.

Nun fordert die/der Trainer:in die Gruppen auf, sich kurz zu beraten. Die Teilnehmenden sollen sich gemeinsam auf eine Antwort einigen und dürfen dabei bewusst Strategien einsetzen, um andere Gruppen zu irritieren, beispielsweise durch Positionswechsel oder uneindeutiges Verhalten.

Sobald die Beratungsphase endet, eröffnet die/der Trainer:in die Bewegungsphase mit der Ansage, dass die Teilnehmenden nun etwa zehn Sekunden Zeit haben, sich zwischen den Feldern zu bewegen. Kurz vor Ablauf der Zeit kündigt die/der Trainer:in an, dass nur noch zwei Sekunden zum Wechseln bleiben. Mit einem klaren Pfiff beendet die Referentin bzw. der Referent die Bewegung – die Position, auf der die Teilnehmenden nun stehen, gilt als endgültige Antwort.

Nach dem Pfiff gibt die/der Trainer:in die richtige Antwort bekannt. Alle Teilnehmenden, die richtig stehen, erhalten eine Spielfigur als Punkt. Sollte nur eine einzelne Person richtig geantwortet haben, erhält diese zwei Spielfiguren. Die Punkte werden direkt nach jeder Frage verteilt und von den Teilnehmenden aufbewahrt.

Anschließend erklärt die/der Trainer:in kurz den zugrunde liegenden Fakt und beantwortet mögliche Rückfragen, bevor die nächste Runde beginnt.

Auflösung und Punktevergabe: Nach der letzten Frage bittet die/der Trainer:in die Gruppen, ihre individuell gesammelten Spielfiguren zusammenzulegen und die Gesamtpunkte zu zählen. Die Gruppe mit den meisten Punkten wird als Gewinnergruppe benannt und erhält eine Tafel fair gehandelte Schokolade.

Abschluss der Übung: Die/der Trainer:in leitet eine Reflexions- und Feedbackrunde, in der alle Teilnehmenden ihre Gedanken und Erfahrungen teilen können, bevor die Aktivität abgeschlossen wird.

Tipp: Sollte Bewegung im Raum eine Herausforderung darstellen, können die Teilnehmenden stattdessen Karten in drei unterschiedlichen Farben verwenden, um ihre Wahl für 1, 2 oder 3 zu kennzeichnen.

Die Klimakrise betrifft die ganze Welt. Im Jahr 2015 einigten sich politische Entscheidungsträger:innen und Wissenschaftler:innen in Paris darauf, die globale Erderwärmung auf maximal 1,5 °C zu begrenzen – ein Ziel, das zunehmend schwieriger zu erreichen ist. Alle Staaten, Wirtschaftsbereiche und auch wir als Einzelpersonen müssen zur nötigen Veränderung beitragen! Aber wie sieht die aktuelle Lage eigentlich aus? Wie viele Menschen leben auf der Erde? Wo leben sie? Welche Länder stoßen die meisten Treibhausgase aus? Und wie sind Reichtum und Armut global verteilt?
Diesen und weiteren Fragen gehen wir gemeinsam in diesem Spiel auf den Grund.

Trainer:in verteilt Schilder mit den Namen von Kontinenten und Weltregionen. Jede Person hält ein Schild und repräsentiert damit eine bestimmte Region der Welt.
Anschließend versuchen alle gemeinsam, die entsprechenden Kontinente und Regionen auf einer Weltkarte zu finden. Ein Hinweis zur Einordnung Russlands: Obwohl Russland geografisch überwiegend zu Asien gehört, wird es in diesem Spiel gemeinsam mit Europa dargestellt. Grund dafür ist, dass rund 94 % der russischen Bevölkerung im europäischen Teil des Landes leben und das Land wirtschaftlich stärker mit Europa verbunden ist.

Teil 1: Verteilung der Weltbevölkerung

• Zum Einstieg positionieren sich die Teilnehmer:innen rund um die Weltkarte bei den jeweiligen Kontinenten oder Regionen. So entsteht ein erstes Bild davon, wie sie die Verteilung der Weltbevölkerung einschätzen.
• Frag die Gruppe, wie viele Menschen aktuell auf der Erde leben. Falls Unterstützung gebraucht wird, können auch Hinweise helfen wie: „Wie viele Menschen leben ungefähr in eurem Land oder auf eurem Kontinent?
• Wenn ihr eine Schätzung abgegeben habt, vergleicht sie mit der tatsächlichen Weltbevölkerung (siehe Weltbevölkerungstabelle)
• Zähle alle Teilnehmer:innen und finde anhand der Bevölkerungsübersicht heraus, wie viele Millionen Menschen jede Person hier repräsentiert. Bildet gemeinsam die gesamte Weltbevölkerung ab.
• Bitte die Teilnehmenden, sich auf die „Kontinente“ zu verteilen, entsprechend ihrer Einschätzung zur Verteilung der Weltbevölkerung.
• Sobald alle verteilt sind, weise jede Gruppe an, zu berechnen, wie viele Einwohner:innen sie repräsentiert. Ermutige sie, ihren Platz zu wechseln, wenn sie möchten.
• Wenn alle mit der Verteilung zufrieden sind, lies die korrekte Verteilung laut vor (beziehe dich auf die Bevölkerungstabelle). Erlaube einigen Teilnehmenden (die Gruppe entscheidet, wer) sich erneut umzustellen, um die Darstellung zu korrigieren.
• Reflexionsrunde: Führe eine Reflexionsrunde durch. Frage, was den Teilnehmenden bekannt war und was sie überrascht hat.

Teil 2: Verteilung der CO2-Emissionen

• Gib jeder Person  eine Wolke, die einen Anteil an den weltweiten CO2-Emissionen repräsentiert (verweise auf die Tabelle zur genauen Verteilung der CO2-Emissionen). Alle Wolken zusammen stehen für 100 % der globalen Emissionen. Bitte die Teilnehmenden, die Wolken auf den Boden neben das Schild ihres Kontinents oder ihrer Region zu legen, je nachdem, wie sie die Verteilung der weltweiten CO2-Emissionen einschätzen.
• Wenn alle mit der Verteilung zufrieden sind, lassen die Teilnehmenden zu ihren „Bevölkerungs“-Plätzen zurückkehren. Dort geben sie erneut an, wie viele sie sind und wie viele Emissionen sie verursachen. Ermutige sie, die Wolken bei Bedarf noch einmal neu zu verteilen.
• Vergleiche gemeinsam mit der Gruppe die geschätzten Anteile mit der tatsächlichen Verteilung aus der Tabelle.
• Verteile die Wolken erneut, falls nötig, um den korrekten Anteil der weltweiten Emissionen pro Kontinent/Region abzubilden.
• Reflexionsrunde: Mögliche Diskussionsfragen: Welche Rolle spielen globale CO2-Emissionen in der Klimakrise und im Klimaschutz? Wie hängen Bevölkerung und Emissionen zusammen? Warum produzieren manche Kontinente/Regionen mehr Treibhausgase als andere? Wie spiegeln sich die europäischen Emissionszahlen in unserem Lebensstil wider? Wo werden die Konsumgüter produziert, die wir hier nutzen?

Teil 3: Verteilung von Reichtum und Armut

• Zum Abschluss wiederholen alle Gruppen noch einmal, welchen Kontinent sie vertreten und wie viele Menschen sie symbolisieren.
• Jede:r Teilnehmende bekommt ein Blatt Papier mit einem Stück Schokolade. Dieses steht symbolisch für den Anteil am weltweiten Bruttoinlandsprodukt (BIP). Die Schokolade darf zu diesem Zeitpunkt noch nicht gegessen werden.
• Wie in der vorherigen Runde platzieren die Teilnehmenden ihre Schokoladenstücke neben die jeweiligen Schilder der Kontinente oder Regionen – so, wie sie glauben, dass Reichtum und Armut weltweit verteilt sind.
• Anschließend geben die Vertreter:innen der einzelnen Kontinente an, wie viele Menschen sie darstellen, wie viele Emissionen sie repräsentieren und wie viele Schokoladenstücke ihre Gruppe erhalten hat.
• Nun wird gemeinsam die Einschätzung mit den tatsächlichen Daten aus der Tabelle zur globalen Verteilung verglichen. Die Schokoladenstücke werden gegebenenfalls neu verteilt, um die reale Verteilung von Reichtum widerzuspiegeln.
• Zum Abschluss teilen die Teilnehmenden die Schokolade, die ihrer Gruppe zugeteilt wurde, untereinander auf und dürfen sie gemeinsam essen.
• Reflexionsrunde: 

  Im Anschluss an die Verteilung findet eine gemeinsame Reflexion statt. Trainer:in stellt Fragen wie: Hat wirklich jede:r ein Stück Schokolade bekommen? Wie hat die Schokolade geschmeckt? Besonders, wenn man wenig oder keine bekommen hat? Wie viele Stücke hatte jede Gruppe – und wie hat sich das angefühlt? Wie fühlt es sich an, wenn man genug hat – oder nichts? Was könnten die Ursachen für die ungleiche Verteilung von Emissionen und Reichtum sein? Was müsste sich ändern, damit unsere Welt gerechter wird?

Teil 1

Die französische Comiczeichnerin Emma veröffentlicht seit 2017 Comics zu gesellschaftlich relevanten Themen. In ihrem Buch zum Klimawandel thematisiert sie auf intelligente Weise den Zusammenhang zwischen der Klimakrise und sozialer und globaler Gerechtigkeit.

Bevor es losgeht, kannst du die Teilnehmenden z. B. durch einen kurzen Impuls oder eine Austauschrunde in das Konzept der Klimagerechtigkeit einführen. Inspiration dafür gibt es in Modul 2 des E-Learning-Kurses. Stelle dabei die Frage: „Wer ist am stärksten betroffen, und wer trägt die Verantwortung?”

Teile die Gruppe anschließend in zwei Kleingruppen auf. Jede Gruppe erhält einen der beiden Comics von Emma Clit. Gemeinsam diskutieren sie, welche Formen von Gerechtigkeit oder Ungerechtigkeit im Bild dargestellt werden. Danach überlegen sie, was man tun könnte, um die dargestellte Ungerechtigkeit zu bekämpfen oder zu verhindern. Die Ideen werden auf einem Plakat oder Flipchart gesammelt.

Credit: Emma (2021), Ein anderer Blick auf den Klimawandel, 62-63, 71

Macht eine Pause vor dem nächsten Teil.

Teil 2

Schritt 1: Fotoauswahl
Der/die Trainer:in zeigt Bilder von Klimaaktivist:innen – bei Demonstrationen, Reden, Aktionen oder im Alltag –  im Plenum.
Die Teilnehmenden wählen in Kleingruppen jeweils ein Bild aus, das sie besonders anspricht oder neugierig macht.

Schritt 2: Bildanalyse (15 Min.)
Die Gruppen analysieren ihr gewähltes Foto anhand folgender Leitfragen:

• Was seht ihr auf dem Bild?
• Welche Emotionen oder Botschaften vermittelt das Bild?
• Was könnte über die abgebildete Person oder Situation ausgesagt werden?
• Welche Hinweise findet ihr zur Region oder zum lokalen Kontext?

Schritt 3: Bildrekonstruktion und Präsentation
Im Plenum tauschen sich die Gruppen kurz über ihre Bilder aus.
Anschließend rekonstruieren die Gruppen ihr Foto, indem sie die Szene nachstellen – inklusive Körperhaltungen, Mimik, Plakaten, Kleidung oder Requisiten.
Gib den Gruppen ausreichend Zeit für die Vorbereitung.

Schritt 4: Zum Abschluss präsentieren die Gruppen ihre nachgestellten Bilder vor der Klasse. Sie machen gegenseitig Fotos davon, um die Ergebnisse festzuhalten.

Schritt 1: Zeige der Gruppe ein Foto von Greta Thunberg (M6). Stelle der Gruppe anschließend die Frage: „Was wisst ihr über sie?” Erkläre dann kurz, dass Greta eine Klimaaktivistin aus Schweden ist. Sie begann damit, freitags allein vor dem schwedischen Parlament zu demonstrieren. Damit wollte sie auf die Klimakrise aufmerksam machen. Aus ihrem Protest entstand die weltweite Bewegung „Fridays for Future“.

Schritt 2: Erkläre, dass Greta nicht allein ist. Weltweit setzen sich viele junge Menschen für Klimagerechtigkeit und wirksamen Klimaschutz ein.

Schritt 1: Die Teilnehmer:innen arbeiten in Kleingruppen. Jede Gruppe erhält vom*von der Moderation ein Profil eines Klimaaktivisten bzw. einer Klimaaktivistin (M7) sowie eine Kopie des dazugehörigen Arbeitsblatts (M8)..

Schritt 2: Die Materialien enthalten Porträts folgender Personen, die sich auf unterschiedliche Weise für Klimagerechtigkeit einsetzen:

• Adenike Oladosu, Nigeria
• Vanessa Nakate, Uganda
• Marinel Ubaldo, Philippines
• Ridhima Pandey, India
• Amariyanna ‘Mari’ Copeny, USA
• Helena Gualinga, Ecuador
• India Logan-Riley, Aotearoa (New Zealand)
• Neeshad Shafi, Qatar

Hinweis: Weltweit gibt es unzählige Klimaaktivist:innen. Die Auswahl einiger weniger Beispiele ist immer willkürlich. Bei dieser Auswahl war das Hauptkriterium, Personen aus verschiedenen Regionen der Welt einzubeziehen. Selbstverständlich können Trainer:innen diese Beispiele ergänzen oder austauschen, etwa durch eine Person aus dem eigenen Land.

Schritt 3: Die Gruppen recherchieren die Aktionen ihres zugeteilten Klimaaktivisten bzw. ihrer Klimaaktivistin im Kampf gegen die Klimakrise sowie Informationen über das Herkunftsland der Person.
Verfügen die Teilnehmenden über ausreichende digitale Fähigkeiten und Sprachkenntnisse und steht die nötige Technik zur Verfügung, können sie eigenständig im Internet recherchieren. Dabei können sie die Social-Media-Profile der Aktivist:innen (z. B. Twitter oder Instagram) besuchen oder sich Videos von Reden bei Klimakonferenzen auf YouTube ansehen.

Schritt 4: Ist eine eigene Recherche nicht möglich oder fehlt die technische Ausstattung, bringt die Moderation vorbereitete Ausdrucke mit Informationen zu den Aktivist:innen mit. Die Teilnehmenden arbeiten dann mit diesen Materialien.

Schritt 5: Die Teilnehmenden bereiten eine kurze Präsentation vor. Sie stellen die wichtigsten Fakten zu ihrem Aktivisten bzw. ihrer Aktivistin vor und berichten über interessante Ergebnisse ihrer Recherche. Die Trainerin kann die Form der Präsentation vorgeben oder den Teilnehmenden die Freiheit lassen, kreativ zu werden – beispielsweise mit einem Plakat oder einer digitalen Präsentation.

Jede Gruppe hält eine kurze Präsentation (ca. fünf Minuten, abhängig von der Anzahl der Gruppen), um der gesamten Klasse ihre interessantesten Ergebnisse vorzustellen.

Die Gruppe reflektiert gemeinsam die Aktivität. Die Moderation kann folgende Fragen stellen, um die Diskussion zu fördern:

• Welche Gemeinsamkeiten haben die Aktivist:innen?
• Worin unterscheiden sie sich?
• Für welche Anliegen setzen sie sich ein und warum?
• Auf welche Weise engagieren sie sich?
• Was hat euch besonders überrascht oder beeindruckt?
• Welche Aktivitäten der Aktivist:innen findet ihr ansprechend, welche weniger?
• Kennt ihr noch weitere Klimaaktivist:innen?

Credits:

• Die Idee zu dieser Übung stammt aus dem Modul der Bildungsplattform EduSkills+Reflections (2023): Arbeiten für Klimagerechtigkeit – weltweit. Seite 7 . Sie wurde für diesen Toolkit weiterentwickelt und angepasst.

Schritt 1: Trainer:in fragt, ob jemand die Begriffe „ökologischer Fußabdruck” und „ökologischer Handabdruck” kennt und sie kurz erklären kann. Je nach Reaktion der Teilnehmenden ergänzt die Moderation die Erklärung. Anschließend werden Gruppen von mindestens 4 Personen gebildet. Jede Gruppe bekommt ein eigenes Memory-Set zum Spielen. 

Schritt 2: Innerhalb jeder Gruppe bilden die Teilnehmenden mindestens zwei Teams, die gegeneinander spielen. Die Memory-Karten werden verdeckt in zwei Reihen ausgelegt: eine Reihe mit Fußabdruck-Aktionen und eine Reihe mit Handabdruck-Aktionen.

Schritt 3: Ein Team deckt jeweils eine Karte aus jeder Reihe auf. Stimmen die Karten überein, das heißt, handelt es sich um eine Fußabdruck- und eine Handabdruck-Aktion zum gleichen Thema, erklärt das Team den Unterschied zwischen den beiden Aktionen. Wenn die Gruppe mit der Erklärung einverstanden ist, darf das Team die Karte behalten. Dann ist das andere Team an der Reihe. Stimmen die Karten nicht überein, werden sie wieder verdeckt und das andere Team ist an der Reihe. Es gewinnt das Team mit den meisten Paaren.

Bei Meinungsverschiedenheiten innerhalb der Gruppen kann die Moderation vermitteln und beraten.

Nach dem Spiel überprüft die Moderation, ob alle Teilnehmenden den Unterschied zwischen ökologischem Fußabdruck und ökologischem Handabdruck verstanden haben.

Die Teilnehmenden werden in zwei Gruppen aufgeteilt. Die beiden Sesselkreise sollen so im Raum verteilt sein, dass sich die beiden Gruppen nicht direkt zusehen.

Gruppe A vertritt die Zukunft – die Welt im Jahr 2050.
Sie schreiben Briefe an die Menschen aus der Gegenwart.

Die Anleitung für diese Gruppe könnte so lauten: „Schließt die Augen und stellt euch vor: Es ist das Jahr 2050. Ihr seid jetzt älter und lebt in einer Welt, in der viele Probleme gelöst wurden. Die Gesellschaft ist gerechter und umweltfreundlicher geworden. Ihr seid stolz auf das, was eure Generation erreicht hat. Denkt darüber nach:

• Wie sieht euer Alltag im Jahr 2050 aus?
• Was hat sich verändert?
• Welche Ideen, Werte oder neuen Erfindungen haben geholfen?
• Was möchtet ihr den Menschen von heute mit auf den Weg geben? Habt ihr Hoffnung, Ratschläge oder Ermutigung?“

Gruppe B vertritt die Menschen im Jahr 2025, also unsere Welt heute.
Die Teilnehmenden schreiben einen Brief an eine Person, die im Jahr 2050 lebt.

Anleitung für Gruppe B „Schließt die Augen. Stellt euch vor: Ihr lebt im Jahr 2025. Ihr merkt: Die Welt muss sich verändern – beim Klima, in der Gesellschaft und in der Arbeitswelt. Ihr wollt helfen, aber ihr wisst noch nicht genau wie. Die Zukunft ist ungewiss. Jetzt stellt euch vor, ihr könnt einer Person im Jahr 2050 schreiben. Was würdet ihr sagen?“ Denkt beim Schreiben an:

• Was ihr wünscht oder befürchtet für die Zukunft?
• Welche Veränderungen wollt ihr unterstützen oder beginnen?
• Was möchtet ihr Menschen aus dem Jahr 2050 fragen?
• Welche Versprechen oder Vorsätze könnt ihr heute geben?

Wenn alle mit dem Schreiben fertig sind, lade sie ein, ihren Brief in einen Umschlag zu stecken und ihn an dem Platz abzulegen, an dem sie gesessen haben. Anschließend sollen sie sich schweigend im Raum bewegen.

Nun nimmt jede Person aus Gruppe A zufällig einen Brief von einer Person aus Gruppe B und umgekehrt. Sie öffnen den Brief und nehmen sich einen Moment Zeit zum Lesen (3–5 Minuten).

Anschließend versammeln sich alle in einem Kreis. Fordere die Teilnehmenden auf, über die Aktivität zu reflektieren, z. B. mit Fragen wie:

• Was hat euch in eurem Brief überrascht?
• Wofür fühlen Sie sich verantwortlich – als Person der Zukunft/Gegenwart?
• Was würden Sie sich von diesem Austausch merken wollen?
•  Habt ihr eure Werte in der Botschaft eures Gegenübers wiedergefunden?

Optional kannst du ein Flipchart oder ein kollektives Wandbild verwenden, an das die Teilnehmenden ihre Briefe heften können. Sie können Kommentare zu den Briefen, Veränderungen oder Verpflichtungen hinzufügen, die sie weitergeben möchten.